小學(xué)生質(zhì)疑教材誰要反思? R(M,FwD
快要期末考試了,一位8歲男孩小馮就語文課本里的《羿射九日》發(fā)問引發(fā)網(wǎng)友熱議。課文中,前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”,下一段又提到“他蹚過九十九條大河,來到東海邊”,羿怎么蹚過大河?小馮的思考引發(fā)不少家長和網(wǎng)友的點(diǎn)贊。(6月14日澎湃新聞網(wǎng))《羿射九日》
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是家喻戶曉的神話故事,相信很多人在閱讀這個神話故事時(shí),既不逐字逐句推敲,更不會對其中的邏輯產(chǎn)生質(zhì)疑。所以,才讓《羿射九日》這個神話故事錯到今日才被小學(xué)生質(zhì)疑。 #)8`)B2
小學(xué)生質(zhì)疑教材誰要反思?我認(rèn)為,一是教材編寫單位要反思。事實(shí)上,教材編寫錯誤并非只是個例,而是接踵而至屢有發(fā)生。如小學(xué)教科書的插圖中,屈原、祖沖之的衣襟被穿反;荀子坐在凳子上讀那個時(shí)代不可能有的紙質(zhì)書;韓愈的生卒年被搞錯,只活了15年;李白的詩句“我寄愁心與明月”變成“我寄悉心與明月”等等。所以,這就需要我們編寫教材單位人員本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度,把教材編寫工作做實(shí)做細(xì),讓每篇文章,每個字詞句段都能經(jīng)得起推敲,沒有瑕疵。 `S
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二是讀者要反思。雖說現(xiàn)在我們身處快節(jié)奏的新時(shí)代,但對文字閱讀和理解也不能僅僅停留在淺表層,還必須有一絲不茍的閱讀心境和態(tài)度。一目十行,草草收場似閱讀,那只能說明你心境浮躁,缺少定力和合理思考,最后反映在閱讀上的只知其一不知其二,讓錯誤的思緒,錯誤的邏輯占據(jù)一席之地。 i)%QxG%
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